玛利娅·蒙台梭利

（1870年8月31日－1952年5月6日）

意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。

1. 想要成为蒙特梭利教师的第一步重要工作，就是预备好他自己。首先，他必须保持鲜活的想象力。

2. 传统学校的老师，看见的是孩子立即的行为，很清楚他必须如何管教以及他该教些什么内容。

3. 蒙特梭利教师是持续的寻找那个尚未到达的孩子，这个观点是两者最大的不同之处。

4. 蒙特梭利教师，必须从一开始，就要具备坚定不移的信心，那就是“孩子将会透过工作，展现他真实的天性。”

5. 蒙氏教师需要放下一切，事先预设的成见，特别是孩子在不同发展阶段应有的表现，不同孩子的不同表现，不应该使教师产生焦虑。

6. 在蒙氏教师的想象力当中，她看到的孩子都是处在同一个已经正常化的精神世界之中。

7. 蒙氏教师必须相信，站在他的面前的这名孩子，当他找到一件吸引他的工作的时候，他就会展现他自己的真实天性。

8. 蒙氏教师在寻找什么呢？那就是将要开始专注于工作的孩子。为了达成这个目标，蒙氏教师要而且要非常努力投入精力，设计的工作要时时更新，而且要达到以下三个阶段——

第一阶段：

蒙氏教师是环境的设计者和维护者。从这个优美的环境中，孩子的精神得到痊愈，而且吸引孩子的注意力可以加强孩子的工作意愿。

舒适、和平、整洁有序、窗明几净，一尘不染明亮，令人身心愉快，这是蒙氏教师的第一考量。所有的陈设都是完整无缺，永远是看起来像新的一样完整而且是随时可以被孩子使用。

这同时也意味着蒙氏教师也必须是有吸引力的，外表令人愉悦，清洁整齐，冷静而有尊严。蒙氏教师的外表是获得孩子的信任和尊敬的一步。教师应该研究他自己的一举一动，应该尽可能做到温柔和优雅。教师的本身就是孩子世界中一个最重要的元素。

第二阶段：

考虑完环境之后，我们必须了解教师是如何对待孩子的，蒙氏教师需要学会如何引导孩子进入工作情景。如果环境是被忽略的，家具很脏，教具破损不全，顺序错误，教师不修边幅，态度不和善，对待孩子很严厉，那么对学习来说，基本条件是并不具备的。

教师需要开朗活泼，无无趣呆板的教师更能得到孩子的欢迎。我们可以努力使自己更活泼一些。

教师的每一句话和每一个动作，都可以邀请孩子参与到工作之中。如果在这个第二阶段，有孩子会不断打扰别的小朋友的工作。最应该采取的行动就是终止他的行为。

第三阶段：

最终孩子开始对某些工作产生兴趣，通常是日常生活联系。教师一旦发现孩子在专注做某些事情的时候，一定不要做任何的打扰。孩子产生兴趣的一瞬间极其宝贵，稍纵即逝。孩子对于克服困难也有一定的愿望，如果教师的介入不恰当，孩子便会将工作留给教师去完成，并留下自己是没有能力完成的自我概念。

所以我要提醒蒙氏教师的就是：当孩子的专注力一出现的时候，教师应该要表现得像这名孩子不存在一般。如同任何一项技能一样，教师必须经过练习，才能学会不干预不打扰孩子的专注力。真正的和善是服务于孩子的需要而不被发现。如同好的贴身仆人一般。我们必须帮助孩子，为他自己做决策，发展个人的意志力和行动力。

蒙氏教师具备一双慧眼，能够看到孩子未来能发展到的境界，在他的心里，真正地明白对一个人的不懈努力的尊重，就如同为他的灵魂根处浇水一样的重要。因为唯有具备了这些品格，他才能清楚地认识到，真正的孩子是人类之父的意义。

可是这不是立竿见影的，而是需要逐步完成的。一开始这位教师可能发现孩子正如同他期望的那样表现，而之后会惊奇地发现孩子的表现竟远远超过他的想象。

在成为蒙氏教师之前，教师觉得自己的工作是高贵的，可是他心里期待着放假日，希望减少工作时数并增加工资。

可是当教师的精神宇宙提高之后，他发现使他快乐与满足的，并非那些外部的事物。

蒙特梭利博士说：“我所认识的两位巴黎的著名医生，放弃了他们的高薪职位，来全身心投入我们的蒙氏教育工作，他们感觉到的是进入到更高层级的工作境界。”

到底什么才是蒙氏教师转型成功的标志呢？那就是能够说“孩子们能够专心地工作，如同我不存在一般”。

在成功的转型之前，教师觉得是自己在教导孩子，而现在教师可以说“我已经帮助了这个孩子的天赋生命得到了充分的发展！”

当教师理解自己的工作是帮助到孩子精神生命的充分发展时，将会享受到真正的满足感。

对成人的世界，我们需要监狱，警察，士兵和武器。但是孩子能够以和平的方式解决他们的争议。他们向我们展示了自由和纪律是一体两面，因为科学的自由是导向的纪律。

蒙台梭利博士说，教师在教室中必须做到以下事项：（1933年巴塞隆纳演讲）

（1）以最谨慎的态度维护教室，修理教具，增加有吸引力的教具，像是忠心的仆人预备主人回家。展示，以便孩子可以在任何时候使用。

（2）示范给孩子看，如何使用各项物件的操作，温柔而精确地作出展示，以便孩子可以在任何时候使用他所选择的教具。

（3）仔细观察孩子，不要错过正在努力寻找工作的孩子，也不要忽略需要教师帮助的孩子。

（4）当孩子需要老师的时候，老师应该立即迎上前去。

（5）当老师被孩子需要的时候，老师应该耐心倾听并与孩子温柔互动。

（6）尊重那些正在工作的孩子，绝不打扰。

（7）尊重那些做错了的孩子，绝不立即指正，在事后另找机会重新做正确示范，以维系孩子的自信心与积极性。

（8）尊重那些正在休息的孩子；也尊重那些正在观看别的孩子工作，而并未打扰他们的那些孩子，绝不轻易打断他们，或者要求他们回去做自己的工作。

（9）要不倦怠地尝试吸引已经多次拒绝这项工作的孩子，而且要努力以温柔的语言和亲切的态度，帮助那些尚未学会方法的孩子。

（10）当孩子尚在寻找工作的时候，老师应该出现，而当孩子已经进入工作，老师应该隐身在身后，不被发现。

（11）当孩子非常努力的完成了工作的时候，老师应该出现，在安静的状态下，给予他们精神上的支持。