由Rudolf Steiner引入的华德福教学法（Waldof pedagogy）运用了人智哲学的原理，该理论中，感觉、想象、精神和智力被认为是每个人独有的，且思想、感觉和行为总是相互连接的。华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性针对意识来设置教学内容，让人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到迎合与发展。

凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校（Waldorf School），也被称为鲁道夫·史代纳学校（Rudolf Steiner School）。这些学校重点培养既能独处，又能与社会相处的人，他们将家庭引入学校环境并带入社区，也将华德福教学法应用于建筑、空间环境的设计布置方面，让教育功能得到更好地发挥。

1.适应儿童发展周期

根据人智哲学划分人的发展阶段

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就像华德福教育法遵循人智学的原理一样，这类学校的建筑结构也必须遵循它的哲学。即学校空间必须能够提供一种完整的教育体验，室内设置必须适合每一个活动的进行（如手工、木工课等），且必须与儿童年龄和发展周期相一致。

2.舒适感

在最初的七年里，孩子非常有必要待在家里，与家人和家庭活动进行直接接触。因此，为这个年龄段孩子提供的教室寻求一种家一般舒适、欢迎、安全、促进的环境。在较大的环境中，为某些活动使用指定的角落是非常常见的。拥有家一般氛围的教室成为了一种对家的隐喻，反之，学校则会代表外部社区。

3.艺术间的和谐

鲁道夫·斯坦纳认为建筑是所有艺术类型的融合。因此，教育的美学部分被认为是他的理论的重要组成部分。在遵循华德福教育法的环境中，经常可以看到展出学生创作的艺术作品的空间。

4.有节奏的元素

在华德福式环境中音乐也是一种存在感非常强的艺术。它通过如框架或柱子之类重复的元素出现在建筑中。

5.自然、室内及室外

与自然直接或间接的联系被认为对儿童的心理和情感健康非常有益，学校空间可以使用包括松果、种子、树枝、贝壳、石头、树根和其它自然元素作为材料，甚至有人建议不要使用塑料制品和传统玩具。户外空间包括泥土或沙地，以及大量的植被区域，树屋等也很受孩子们的欢迎。建议使用天然建筑材料和覆盖物。教室也应该向中心绿地开放，在那里孩子们可以自由活动。考虑到它是为儿童设计的空间，窗台的高度必须低于按照惯例所建议的高度，以使儿童能够看到户外的绿色植物。

6.采光

华德福教育法重视与自然接触，因此，自然采光在其学校里也很受重视。然而，根据在不同的空间所进行的活动，有可能会改变自然光的进入，这为室内氛围创造了无限的可能性。

（图为激扬原创案例）

7.色彩

华德福教育法非常重视对色彩的使用。建议根据儿童的成熟程度为每个年龄组选择一个特定的色盘。年幼的孩子的教室主要使用暖色和浅色（尤其是浅红色和橙色），这与活跃的节日活动有关。冷色调（浅蓝色和浅绿色）建议供中学生使用，这与需要更高水平的注意力和专注度的活动相关。与其他方法论（如蒙特梭利教育法）不同，强烈的对比（如黑与白）建议供年龄较大的儿童使用，因为它们通常与抽象形状相关。在墙壁上，彩绘通常遵循斯坦纳开发的一种称为"透明彩绘"的特殊技巧，旨在使它们更生动。与自然的联系、采光和色彩的使用，与人类发展中感官体验的重要性直接相关。它们共同创造了一个安全的实体学习环境，并能够充分培养孩子们的创造潜能。

8.灵活性

华德福教育法中的活动是动态的，因此室内的组成必须非常灵活，构成一个积极活跃的环境。对于这种必要性，有几种常见的解决方案。例如桌椅需要轻巧，才能被容易搬开；露天庭院可以作为戏剧布景；有遮盖的综合运动场地可以用来举办课程中出现的各类庆典活动。

9.几何感知

根据人智学的思想，教室里几何形状随着年龄的改变而渐进变化。因此很容易见到：非常规的几何形状框架、垂直（墙体）和水平（地板和天花板）平面的形态变化。

自由是这种教育法的一个重要概念。斯坦纳支持使用发散型墙体，因为在他看来，发散型墙体可以让使用者在环境中表现民主化，解放孩子们的行动和集中的注意力；而聚合型墙体则倾向于引导。因此，许多学校选择梯形作为发散型墙体。

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每个年级的教室都有一种被推荐的版式，以便几何变换可以遵循儿童的内在发展。在早期，教室主要采用有机设计。渐渐地随着角度被引入，教室变得更狭长。因此，任何线条更圆、更统一、主色调更浅的东西，通常都是为学龄前儿童设计的。这种策略的潜意识目标是为引导孩子对形式概念的理解，培养更深层的美感。

华德福教育法提倡尽可能以最完整的方式研究诸如形式、色彩和几何形状的变化的概念，给予孩子们充分感知和探索不同环境的自由。