近年来，STEAM成为了教育领域的热点话题。它在中小学已经有了很多成功的案例，可是在学前教育阶段还处于刚起步的状态。

幼儿园可以开展STEAM吗？它是个无端兴起的噱头吗？

那么小的孩子们，能理解那些科学原理吗？

面对科学、工程、技术、艺术和数学，老师到底怎么去实现跨学科的整合？

华东师范大学朱家雄教授认为：“学前STEAM教育，不是无端兴起新潮，不是无辜玩弄概念，而是实实在在地，为培养能够适合未来社会生活的人，打好基础的基础”。

但对很多幼儿园而言，实施STEAM教育无异于盲人摸象，困难程度不言而喻，全国也只有极少数幼儿园在坚持探索STEAM教育。

在成都，成都市金牛区机关第三幼儿园（以下简称机关三幼）在STEAM教育的探索上已走了三年，不仅取得了阶段性的成果，而且让其成为了园所特色之一。

01 /

园宠诞生记

自然而然的STEAM教育

为什么机关三幼会坚持探索STEAM教育？我们可以从“园宠诞生记”来看STEAM教育带给孩子的价值。

在"我想在幼儿园里怎样玩”的筑梦征集中，毛茸茸的、温顺的鸡宝宝和鸭宝宝得票率最高，孩子们想要在幼儿园有一个属于鸡宝鸭宝的小天地。

他们想出了让小鸡、小鸭安家落户的N个理由，并在爸妈的帮助下，用图文并茂的形式，制作出了风格各异的“批地申请书”去和园长妈妈“谈判”。

找到了一块合适的土地以后，孩子们开始尝试打围，第一次接手如此浩大的工程，他们既兴奋又忐忑。老师在班级内投放了太空沙、冰糕棍、毛茛、扎带等不同的搭建材料和固定工具，而孩子们在反复循环的建模过程，也不知不觉的、循序渐进地积攒着建筑经验。

“这个地很硬，可以用什么样的材料做围栏呢？”孩子们拿着自己找到的不同材料来到场地试验，在实地操作中，去感知不同材料的特点。最终，细长、笔直的竹竿凭借易于插入、固定和环保等多种优势c位出道、成功当选。

“可是怎么固定呢？”

“竖插的方式最多”“可以围栏”“三角形具有稳定性，应该选用三角形的搭建方式”……面对分组设计时成员们的分歧，老师遵循“凡事，亲历其中，比较后发现秘密”的原则，尊重了每一位成员的建议。最后孩子们发现三角形是最稳固的。

又有了新的问题，“竹竿为什么会倒呢？”。有孩子说道：“因为我们都想进行连接，没人扶竹竿”，可是孩子们不能一直在这站着扶呀。怎么办呢？

在完善围栏的过程中，孩子们又自己发明了多种围合方式，横竖搭建、交叉搭建……而且还发现交叉中间有一个支撑会更稳固。

“围栏洞洞太大了，关不住小鸡”“上面没有东西，小鸡会飞走”“没有门，我们怎么去给小鸡喂东西”“这里有野猫，他们把小鸡小鸭抓走了怎么办？”

于是孩子们开始去找网，拿了绿色的网把外面围栏围住。过程中从各自为阵、互相指责，到协商分工、达成共识，孩子们在反思中成长，在合作中收获着友谊。

终于竣工后，孩子们又觉得小鸡小鸭们在里面太孤单，于是他们豪情壮志地宣布着：“我们要承包小鸡小鸭的游乐场！”他们兴致勃勃地用吸管搭建着各式各样的游乐玩具。

小鸡小鸭入住农场后，孩子们又担负起饲养员的责任。“怎么让它们吃好呢？”于是，孩子们每天把剩的米饭和菜叶拿去轮流为食。甚至他们还考虑到国庆节和寒暑假，放假了怎么办呢，没有人来照料。于是他们开始思考，并找到了一个寄养的地方。

孩子们从被照顾的孩子，到照顾小动物的角色转变，爱心在日复一日地喂食中得到滋养与丰盈。

除此之外，每当有大朋友们来到幼儿园，孩子们都会介绍鸡舍情况：以前养了多少只鸡、多少只鸭，后来死掉了几只，现在剩几只，总共多少只，过程中又是怎么做的……这既是数学启蒙，也是生命教育。

搭建鸡舍的浩大工程中，孩子们也从中班到了大班。从兴趣出发，在操作和探究过程中不断地发现问题、解决问题，科学、工程、技术、数学等学科自然而然地整合在了孩子们的生活里。在这样的过程中，孩子们也养成了一种思考的习惯：每当遇到瓶颈时就停下来，回头观察和思考“现在碰到的是什么问题？”然后大家一起来讨论解决，让想法发生碰撞，再继续进行。

02 /

在不断地尝试中，

老师与孩子共同成长

很多幼儿园在STEAM教育时，最大的阻力不在于孩子，而在于老师的茫然无措和抗拒心态，其实机关三幼也有经历过。

“最开始时我并没有完全释怀和接纳这个STEAM课题。觉得STEAM在小学、中学实施起来更容易一些，在越大的孩子上落脚点会更多、时效性也更长。所以我是抱着尝试的态度进入到STEAM课题组的。”刘老师回忆道。

起初研发STEAM课程时，老师们也如盲人摸象般不知所以。该从哪里开始，该怎么去观察孩子，现在走到了哪一步，如何促进孩子核心素养的发展，如何评价孩子的发展……困扰着项目组的每一位老师。

于是老师们自己先来操作，让自己先玩起来。“鸡蛋从楼上丢下来，怎么保证它不破？”“不能用手的力量拿和夹气球，怎么用两根PVC管把气球运送到两米外的框子里”……大家一边在情境式、主题式的游戏中摸索，一边总结经验。

后来又特别聘请了相关专家作为学术顾问以及开展体验式STEAM课程培训。

在过程中，老师们分小组、分项目去合作，反复讨论、尝试和琢磨，在争辩、磨合、反驳、分析、推理、验证中努力改进方案，逐渐体会到STEAM的核心理念。

它没有一套固定的程序，它既是方法、手段，也是目的。它不只是动手做，还有动脑想和动嘴说。它关键在于让孩子们在探究中学会学习、获得解决问题的能力和思维能力的发展。

当用STEAM理念去推进班级里的活动后，大家发现了很多有价值的东西。从小班到中班，再到大班，孩子们在过程中不断地去尝试，遇到困难一起想办法解决，合作意识、规则意识也越来越强。在孩子们历经从无到有的变化后，所感受到的成就感和价值感同时也在影响着老师们自己。

“我们做STEAM的老师有一个特性，喜欢去试错。其实我们开展的每一个课程不一定会出成果，也不一定会有很好的效果，但是我们在这个过程中和孩子一起成长，STEAM的理念也在我们老师的脑海里面不断建构，这对我们是很有价值的。”

03 /

STEAM课程探索中的

三个关键点

机关三幼在STEAM课程探索和研发过程中，高翔园长认为有三个很重要的点：

首先是要看到孩子关注的问题。当老师看到孩子们的兴趣和疑惑点后，根据他们的经验，分项目、分小组式地让他们去探索和找到一些解决的办法。并不是大家都围绕一个问题点去做，有些孩子对这个问题不一定感兴趣。

第二是问题当中要有科学原理。做滑梯的过程中，每一个问题要如何解决其实就是一个个游戏，但是这些问题和游戏的背后一定是有科学原理的。幼儿园STEAM活动背后的原理很简单，都是些常识性的。孩子们会在探索中知道滑滑梯搭起来是斜的，而且后面一定要有支撑，这样玩具才能滑下去。

我们不可能去告诉孩子是由于惯性和摩擦力，他们理解不了，只可能说我们来玩这样的游戏，去体验以后，慢慢等他大了，自然而然就会懂了。

第三是老师要有整合的课程思维。比如在小木屋的搭建中，怎么让小木屋不会倒，哪些材料能粘合得更稳固，先搭什么后搭什么，要搭多大的房子才能住进去……这其中涉及到了科学、数学、工程、技术；如何装饰小木屋让其更美观，甚至于还可以去延伸出文创产品，艺术也自然而然地呈现在了其中。

STEAM活动和传统的科学活动是不一样的，里面有科学、工程、技术、艺术和数学的元素在里面，而这些元素的联系是它们内在的、固有的，需要老师在活动时去发现和建立其中显性或隐性的联系。

04 /

结语

未来已来，下一秒就是未来。我们相信STEAM的教育理念在不久的将来，会深入每个老师的内心，不再神秘，不再陌生，甚至走进大学学前教育专业的选修科目，从一开始就注入老师的心灵，走入孩子们的生活里。