有研究者指出，美育是人感知和创造幸福生活的能力。幼儿阶段作为人生的初始阶段，幼儿美育越来越引起学界的关注。

然而，业内资深人士观察到，90%的幼儿美育教师在教幼儿单纯“学技法”。造成这种状况的原因是幼师审美素养水平偏低，而幼师缺乏审美素养是幼儿美育发展最大的瓶颈问题。如何破除了幼儿美育单纯“玩技法”的魔咒，资深教师和专家给出了操作路径，以供参考。

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90%的教师在玩“技法”

幼儿阶段美育很重要，什么是幼儿美育？西南大学美育研究中心主任赵伶俐教授向笔者表示，谈幼儿美育，首先明白什么是美，美是外在形式和内涵的完美统一。

简单通俗地说，如果只是外在形式美，没有内涵，那就是没有灵魂，那不能是美。美的内涵是，美要表现出什么或者表达什么，比如美表现了幼儿的聪明真诚，表达对家人的关爱等。

幼儿美育，就是用美的事物去教育、感染学生，培养学生拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美。

（李佑宸 6岁半 自由绘画三年）

赵伶俐教授认为，在幼儿美育中，美术、音乐、舞蹈只是外在形式，美育的关键在于这些外在形式下孩子表达了什么？如果孩子画画，这张画的美不在于画得像不像，而在于表达了孩子纯洁真诚的心灵，或者是表现了惊奇的创造力。再如教舞蹈，孩子举手投足表达了对美好的向往，这就是美育。

在北京市东城区美术教研员刘金华看来，“现在大多数的美术教师、音乐教师，都在单纯教孩子技法，只是注重孩子画得像不像，孩子弹得音符对不对，这不是美育。”刘金华从事美术教育教学及教研指导30余年，“美育教师90%是在单纯教技法。美育是通过引导、启发、想象、表现的方法，让孩子去创造，九岁之前的孩子天生是画家，这个阶段教技法不重要。”

刘金华举了自己做美育课的案例，“我让孩子画小鸭子，以‘画得和我画得不一样’为标准，让孩子画出自己心中的小鸭子。”首先让孩子观察，鸭子怎样在水里游泳，小鸭子的嘴巴和小鸡的嘴巴如何不一样，小鸭子的脚有蹼，所以能游泳。在刘金华的鼓励下，小孩子笔下的小鸭子各有各的不同，有一个小孩画的是鸭妈妈生了一个鸭宝宝，鸭爸爸请全家人吃饭庆祝。经过了解，原来是小孩子的小姨生了小宝宝，小姨夫请全家人吃饭。这幅画把家里暖洋洋的亲情表现出来，这样的教学是美育。

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“玩技法”易导致苍白模仿

单纯“玩技法”的画，和有创造力的画是不一样的。昆明市第一幼儿园园长王珏向笔者出示了两张画，一张注重教技能的范画和一张幼儿画。教学老师只让孩子画规定内的东西，慢慢地，幼儿习惯了照着别人的画或实物画，丧失了绘画的自信，画面上看不到想象和创造的东西，失去了天真，失去了个性，只剩下苍白的模仿。

下面孩子的作品与老师的范画几乎一模一样，缺乏创造性。美育的教育意义体现在哪里？

图1：幼师所画

图2：幼儿所画

北京市少儿美术教育研究会副秘书长、艺圆（北京）文化艺术交流中心副校长许巍巍表示，要激发孩子的创造力，必须尊重儿童。“比如说画‘我长大后要做什么’这个画，我没有给孩子一个高大上的想法，而是真诚地向孩子们说，我小时候想长大后做公交车售票员。小时候觉得，售票员在一位位乘客上车后，麻利地打开票架子，‘刷’、‘刷’地撕下一张张票给乘客，这种感觉很过瘾。在这种平等的交流和鼓励下，小孩子就愿意画出心中想画的画。” 

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没有情感投入只能玩“技法”

“有的幼师为什么在教幼儿时陷入单纯‘玩技法’的境地，主要原因在于幼儿教师本身的审美素养低，没有情感投入。”

中国民间艺术家协会会员、从事工艺美术教学多年的教师景玉萍向笔者谈及现在的美育现状，家长现在比较功利，学习剪纸、泥塑、制作卡片等，觉得孩子会剪了会塑了就是成果，忽略了“美育是情感教育，比如说教孩子做泥塑虎头鞋，虎头鞋是过去的妈妈们晚上熬夜给孩子做出来的，上面绣制的老虎图案，寄托着妈妈对孩子深深的爱，并且虎头鞋是吉祥物，有避邪之意，寄寓着母亲希望孩子健康成长的愿望。幼儿美育教师教孩子泥塑，需要把这种妈妈对孩子真挚的爱传递给幼儿。这些带情感的小泥塑作品不仅仅让孩子体验了妈妈的爱、家庭的温暖，还激发了孩子的创造力。”

“和其他学科的知识学习不同，美育是慢慢浸润的过程，不是短频快地学习，幼儿对民间艺术品产生兴趣和感情也需要一点一滴地感受，不是一蹴而就的。”

（李佑宸 6岁半 自由绘画三年）

景玉萍认为，非物质性文化遗产技艺是中华传统文化的智慧结晶，让幼儿对它产生感情，懂得欣赏、创造这种工艺品，进而上升为一种民族文化自信，这确实体现了十年树木，百年树人的精神。单纯教孩子怎么做泥塑，怎么剪纸，就觉得是在上美育课，这是缘木求鱼的做法。

我国台湾地区亲仁科园幼儿园园长刘志辉表示：“我认为在幼儿园阶段，孩子的美感发展重点在两个部分：‘感受与表达’。让孩子有能力感知与欣赏具体生活中美的物体与其中的元素，以及能够有意识地表达出自己思想的能力。”景玉萍也认为，没有情感投入，孩子很难做到“感知和欣赏”。

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培训教师是系统工程

目前大多数幼儿美育教师的审美素养水平不够，这不仅仅是造成单纯教幼儿技法的重要原因，也是幼儿美育发展的瓶颈问题。

如何提高教师的审美素养，“提高教师的审美素养，不仅仅是提高教师的业务本身，而是提高教师的综合素养，这是个系统的工程。”赵伶俐教授讲道。

对此观点，北京东方书画研究会副会长赵增福表示赞同：“怎样培训教师，需要从顶层设计的层面构建什么是美育，教师如何认识欣赏美，如何教幼儿认识创造美等。”

“培训教师的切入点是教师必须清楚审美标准和价值观的问题。”运城幼儿师范高等专科学校副教授张翔升认为。

赵伶俐教授对幼儿教师培训现状表达了这样的观点：“教师在学校里往往学习如何把画画得像，歌唱得如何不跑调，内在的涵养往往忽视。内在涵养包括人的追求、教养、生活品味等等，老师的内心是空的，怎么会把丰富的内涵传递给孩子呢。”

（李佑宸 6岁半 自由绘画三年）

香港中文大学教授梁洁滢在香港幼儿教育一线工作10多年，她对内地幼儿美育教师缺乏的问题进行了分析，现在国内的师范院校着重于教授教师的学科知识。打个比方，教师在校期间学习的科目是培训学生素描或其他的很多艺术创作，但是，美育教师培养的最大问题在于学科知识和学科教学之间有缺口和落差，所以国内幼儿园老师非常熟悉艺术的传统培训，但部分教师并没有把他们所学的学科知识转化成适合儿童身心发展的美育课程。

谈到培训教师的具体操作，梁洁滢教授向笔者讲述，比如以中西方大师级作品欣赏及创作活动来开展幼儿美育为例。首先我们鼓励教师学习欣赏大师级作品，他们需要掌握艺术家创造这些杰作的风格和方法。因此，学科内容本身(Content Knowledge)及学科内容教学(Pedagogical Content Knowledge)的培训变得相当重要。幼儿园教师视觉艺术培训在某程度上基于对“学科内容”的重视，学科内容的基础包括四个核心领域：艺术创作; 艺术历史;艺术赏析; 美感。

课堂上的职前教师通过研读艺术史，了解大师级艺术家们的创作方式和风格，以及这些作品和艺术家们在相关时期与文化、政治、社会、宗教和经济的关系，并且通过描述、解释、评估和判断视觉形式的元素，来理解和欣赏不同的艺术作品。

职前教师不仅仅需要在艺术创作中运用所学习的相关技能和技巧来创造自己的作品，更需要通过艺术的眼光观察周围环境中的人和事、意义、影响和价值，将视觉艺术与幼儿日常生活联系起来。当职前教师把这些功课做足之后，才有望培养出有艺术美感和创造性的幼儿。

资料来源：“人大幼儿教育导读”，文章版权属于原作者刘亚力